Характеристика детей с ОВЗБлинова Л. Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Каждый второй хронически неуспевающий ребенок имеет ЗПР. В самом общем виде сущность ЗПР состоит в следующем: развитие мышления, памяти, внимания, восприятия, речи, эмоционально- волевой сферы. Ограничения психических и познавательных возможностей не позволяют ребенку успешно справиться. Как правило, эти ограничения впервые отчетливо проявляются и замечаются взрослыми, когда. У такого ребенка гораздо дольше (часто на протяжении всех лет обучения в начальной школе) остается ведущей игровая мотивация, с трудом и в.

Слабо развитая произвольная сфера (умение сосредоточиваться, переключать внимание, усидчивость. Из- за недостаточного для его возраста умения сравнивать, обобщать, абстрагировать, классифицировать учащийся не в. Часто трудности в учении усугубляются слабой способностью к звуковому и смысловому анализу речи, вследствие чего ребенок.

Учебные трудности школьника, как правило, сопровождаются отклонениями в поведении. Из- за функциональной незрелости нервной системы процессы торможения. Ребенок либо очень возбудим, импульсивен, агрессивен, раздражителен, постоянно конфликтует с детьми, либо, наоборот. Из таких взаимоотношений со средой, характеризующихся как состояние.

Учитель в работе с такими детьми должен не только видеть укачанные ограничения, но и правильно оценивать потенциальные возможности учащихся с ЗПР. Власовой, М. С. Певзнер, К. С. Лебединской и др., позволили выделить четыре.

ЗПР конституционального происхождения. Состояние задержки психического развития определяется наследственностью. Дети с данным типом ЗПР отличаются гармоничной незрелостью одновременно. У детей данной. группы наблюдается значительное отставание психического развития от паспортного возраста, что проявляется преимущественно в эмоционально- волевой. Вместе с тем отмечается.

Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. Тип: Аннотация. Авторы: Блинова Л. Блинова, Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с ЗПР. Лалаева, Р.И. Нарушение речи и их коррекция у детей с ЗПР Особенности и коррекция эмоциональной сферы у детей дошкольного возраста с. Диагностика и коррекция в образовании детей с .

Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с . Громова О.Е., Соломатина Г.Н. Логопедическое обследование детей 2-4 лет. Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой .

Незрелость эмоционально- волевой сферы ведет к несформированности учебной мотивации. Быстро освоившись. Непоседливые, болтливые, они не могут подчиняться необходимости выполнять какое- либо. Играют на уроке сами, вовлекают в игру соседей по парте. Прописывая элементы букв, начинают дорисовывать их, превращая в цветы, елочки, домики.

Ребенок не дифференцирует «хорошие» и «плохие» отметки. Его радует сам факт их наличия в тетради.

К этому приводит ряд причин. С одной стороны, в силу незрелости. С другой стороны, в силу незрелости предпосылок интеллектуального развития у таких детей отмечается недостаточный. Выявление таких детей в дошкольном возрасте, раннее начало коррекционной работы, обучение не с 7, а с 8 лет могут. Ребенок может быть также направлен по решению школьного психолого- педагогического консилиума в класс.

Если такого класса в школе нет, возможно дублирование первого класса. Второгодничество не травмирует детей с конституциональной. ЗПР. Они легко вливаются в новый коллектив, быстро и безболезненно привыкают к новому учителю. Изменившийся за первый год обучения психофизический статус.

ЗПР соматогенного происхождения. Дети этой группы рождаются у здоровых родителей. Задержка развития - следствие перенесенных в раннем детстве заболеваний, влияющих на развитие мозговых функций. Длительные, тяжело протекающие, часто хронические заболевания резко снижают психический. Несмотря на то, что первично интеллект не нарушен, они в силу своей истощаемости, рассеянности оказываются крайне непродуктивными в процессе школьных.

Таким образом, не резко выраженная мозговая дисфункция в сочетании со снижением психического тонуса к стойкой астении ведут к состоянию психического. Они долго не могут освоиться в школьном. Отличаются пассивностью, бездеятельностью, безынициативностью. Защитить себя не умеют - ребята.

Со взрослыми вежливы, адекватно учитывают ситуацию. Без руководящего воздействия неорганизованны. Проблема данных детей в школе - трудности в обучении. Они возникают в связи со сниженной мотивацией достижения.

В состоянии повышенного. Часто имеет место аффективное торможение: из- за боязни ответить неверно дети вообще. Отмечаются своеобразные изменения личности: дети вялые, неинициативные, склонны к повышенной. Учителю сложно дифференцировать. У данных детей наблюдается критическое отношение к своим затруднениям. Частые пропуски по болезни.

Наиболее целесообразно помещать такого ребенка. ЗПР психогенного происхождения. Дети этой группы имеют нормальное физическое развитие, соматически здоровы. По данным исследований, у большинства таких детей.

Их психический инфантилизм обусловлен социально- психологическим фактором - неблагоприятными условиями. Яркий пример - дети, воспитанные в Доме ребенка. Эмоциональная депривация (лишение материнского тепла, эмоционального богатства. Такие условия воспитания становятся длительным. Между взрослыми. Основная форма родительского. Подавление и наказание систематически травмирует психику ребенка, в ней накапливаются черты пассивности, несамостоятельности.

У ребенка формируется психический инфантилизм по астеническому тормозному типу. Они интеллектуально пассивны. В их поведении проявляются индивидуализм, необъективность. Закрепление негативных черт характера приводит. Познавательная деятельность у детей данного. ЗПР значительно снижена. Мыслительные операции несовершенны и по показателям продуктивности приближаются к детям - олигофренам.

Психическая незрелость проявляется в примитивности, поверхности эмоциональных. При возбудимых формах поведения они конфликтны. При заторможенном поведении - вялы, пассивны, медлительны, уклоняются от контактов, пугливы, тревожны, плаксивы.

Им нужна систематическая компетентная коррекционо- педагогическая поддержка в. ЗПР или коррекционные классы в общеобразовательной школе).

Вместе с тем для детей этой категории характерны типичные, отличающие их от нормы тенденции развития. Особое место должны занять уроки ручного труда, так как на них значительное место занимает деятельность по наглядно- предметном. Особое внимание следует уделять обучению анализу образца: целенаправленное рассмотрение. Для того, чтобы научить детей умению видеть (находить) образец в данном тексте, им нужно указать на то.

Надо показать, что образец. Но независимо от этого его функция. Если в задании об этом сказано словами, то образец служит примером, иллюстрацией к этим словам. Решебник Рабочая Тетрадь По Физике 6 Класс Исаченкова Слесарь 2014. Необходимо научить находить образец, соотнести его с инструкцией, разобрать, что показывает данный конкретный образец, т.

С помощью речи он может обдумать и спланировать ход предстоящей работы, вычленить отдельные ее типы, установить их последовательность, соотнести результат своей деятельности с образцом. Дети учатся адекватно оценивать свою работу, объяснять, почему ту или иную поделку они считают лучшей. Учитель добивается четких и правильных ответов, постепенно приучая учащихся к самостоятельности. Особенно важно учить их планировать свою деятельность при выполнении упражнений, задач с несколькими заданиями. На первых порах это достигается путем ответов учащихся на поставленные учителем вопросы.

Ученик должен научиться вычленять отдельные этапы будущей деятельности, а для этого надо чаще пользоваться такими словами, как «сначала», «потом». Умение дать отчет о выполненной работе и рассказать о предстоящей способствует преодолению нерешительности, растерянности, укрепляет веру в собственные возможности. На основе широкого привлечения речи учитель добивается понимания учащимися смысла выполняемой деятельности, осознания правильности (или ошибочности) произведенных действий, адекватной оценки результата работы в соответствии с требованиями.